“扁平化学习”“分散式合作课堂”和“微学位”

2013年12月06日 11:07    来源: 中国经济网    

《第三次工业革命与当代中国》 作者:周洪宇 徐莉 湖北教育出版社

  “扁平化学习”?什么是“分散式合作课堂”?什么是“微学位”?

  扁平化学习:当人们在一起讨论的时候,把他们的经历结合起来得到

  的结果要比一个人思考的结果更理想。分散式合作教育就是基于这个观点,这即是扁平化学习。扁平式学习是基于一个对学习本质完全不同的定义,认为知识不再是客观独立的,而是我们对共享经历的解释。寻找真相就是懂得万事万物是如何联系起来的,通过与他人深入互动,我们才能发现这些联系。我们的经历和相互关系越多元化,我们就越容易理解现实,越容易理解我们每个人是如何融入整个大背景的。

  扁平化学习的组织是:同辈之间的学习把重心从个人转移到了相互依赖的团体上。学习不再是存在于权威人物和每个学生之间孤立的经历,而是同辈人之间共同的经历。如现在将学生分为学习小组,每个小组都有指定的学习任务。老师布置完任务就离开,这样学生就可以组织他们自己。学生们需要交换想法,相互询问问题,对每个人的分析提出意见,结合每个人的贡献,最后得出一个共识。

  小组内还要进行划分,每个人都要精通学习任务里的某个次主题。精通这个次主题的学生要与小组的其他成员分享自己的知识,当讨论到自己熟悉的领域时,要引导讨论的方向。这样学生们就可以互相学习,并学会引导谈话,而不是控制谈话。学生也由此学会解决社会纠纷。

  然后小组再聚在一起,召开全体会议分享各组的讨论结果。老师的作用就是促进学生间的讨论。老师应该分享自己的专业知识,包括评价学科内存在的不同意见,以及本学科与其他知识群体一致或者相异的地方,这些都对学生们的讨论有益。布鲁费提醒道:“老师一定要摒弃传统教室里那种等级分明的权威形象,在那种情况下,学生们总是认为老师一开口,告诉他们的就是正确答案。”

  在扁平式教育中,学生的角色从被动的知识接受者变成了自我教育的积极参

  与者。教育的目标是鼓励学生思维,而不是变现。这种学习过程中合作的本质让学生更加明白,获得知识不是独自一个人的行动,而是一个团体的事。

  扁平式学习使教室里从上而下的等级集权制变为互惠相连的民主制。学

  生们认识到他们需要为自己的教育负责。为自己的教育负责就是要适应彼此的想法,以开放的心态对待不同的看法和观点,能够接受批评,乐于助人,并且愿意为整个学习全体负责。这些都是培养同理心至关重要的因素。

  扁平式学习鼓励学生设身处地为别人着想,体会他人的感情和思想,通过这

  些来增强学生的同理心。如果一个学习团体想要真正地团结起来,他们必须经过考验,考验就是每个成员都能够深深体会其他人为了发展而付出的努力,并把整个团队当作自我的延伸。

  扁平化学习的知识观基础是:根据布鲁费和其他教育改革者的观点,即知识是种社会概念,是在学习社会内所有成员达成的共识。扁平化学习培养人的同理心,并通过从多种学科和多种文化的视角来研究某个领域,使学生们的头脑变得更加开放。学习的欲望增强,批判性思考的能力就能增强。

  第一个发现扁平式学习具有巨大价值的学者是伦敦大学附属医院的L·J·阿

  伯克龙比。在20世纪50年代进行的研究中,阿伯克龙比发现了一个很有趣的事实:当一批医科学生跟医生查房并一起对病人的病情进行诊断时,他们得出的结果比单个学生陪着医生去查房时得出的结果要准确。由此,阿伯克龙比认为团队的互动是使学生有机会质疑对方的假设,发表个人看法,借鉴别人的观察,最后对病人的病情达成共识。

  与扁平化学习相对立的是传统的学习环境。在这样的环境里,老师的职责就

  是把知识灌输进学生的头脑里,灌输的方式就是与每个学生建立起权威的关系。也就是让每个学生背诵或是回答指定问题。学生背诵或者书面考试是为了严格遵循老师的教导。这种关系一直都是从上到下、一对一的。不鼓励学生之间互动,不管是互相问问题还是帮助对方。一起思考被视为作弊,老师逐个对学生进行评估打分。

  传统学习环境下,让学生相信知识是以信息和事实形式存在的客观现象,老

  师的任务就是把这些客观的知识灌输到每个学生的脑海里。通过老师赞同或否定的回应,学生知道了每个问题有正确答案也有错误的答案。如果在全班同学面前发表对某个问题的主观看法,他们就会受到批评,或是受到惩罚,如果质疑老师的观点,就会被严厉地责骂。布鲁费对这种教育进行总结道:“根据这些基本的教育规则,学生的责任就是吸收老师教授的东西。老师的责任就是向学生灌输知识,并且根据他们对这些知识的记忆程度进行评估。”很显然,这样的学习方式是不适应第三次工业革命的。

  分散式合作课堂:分散式合作观点首先认为,学习是具有鲜明社会特性的经历,我们通过参与社会活动而学习。传统的教育倡导学习是个人的经历,但实际上,“人与人互动产生的想法与个人思考产生的想法一样多”。虽然我们很喜欢独立思考,但是在一定程度上,我们想法的实质都和之前与其他人互动的经历相联系,我们从这些经历中吸取了共享的意义。新教育改革者倡导打破藩篱,不论在现实生活中,还是虚拟世界里,都让更多人加入分散式合作的学习环境中来。

  现在兴起的分散式合作教育方式,目的是让学生意识到知识的社会属性。社交网络的普及和网络上合作式的参与方式让教育不再局限在教室,而是通过互联网形成了全球的学习环境。新的学习方法反映了年青的一代在开放的学习空间里和社交网站上学习和分享信息、想法和经验的方式。分散式合作学习可以让21世纪的劳动者为第三次工业革命经济做好准备,第三次工业革命经济运行也基于相同的原则。

  更重要的是,通过学习以一种分散式合作的方法来思考和行动,学生会逐渐认为自己是具有怜悯心的生物,并且是各种关系中的一部分,是更广阔社区的一部分,也是整个生物圈的一部分。

  课堂的扩展让年轻人可以与文化差异很大的同龄人交流,这能加强他们的同理心能力。这样教育就真正成了全球性的体验,从而加快了向生物圈保护意识的转变。

  在学习环境通过网络世界向全球扩展的时候,学校的学习环境也在本地范围内扩展。教室和社区间的传统障碍已经渐渐消失,因为学习已经变成分散式的经历,涉及文明社会中更广阔更多元化的社会空间,教育的方式不仅有正式的,也有非正式的。

  微学位:斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工大学等相继推出“大规模在线公开课程”,完成课程的学生只要缴纳极少费用,就可获得认证,由于不是真正的文凭,有人称之为“微学位”。

  斯坦福大学计算机系的一位教授,把自己的一门课放到了互联网上,结果全球有十几万人注册,这些人,除了在网上听他的实时讲授,还和斯坦福大学的在校生做同样的作业、接受同样的评分和考试。最后,有几千人完成了这门课程。这位教授看到了其中的商机,在硅谷拉到了一千多万美元的投资,成立了在线教育公司“课程时代”。更早一些,谷歌无人驾驶汽车的发明者、大名鼎鼎的斯坦福教授塞巴斯蒂安·特龙,也离职创办了在线教育平台Udacity。

  2012年4月,美国“课程时代”项目上线,已吸引来自全球190个国家的100多万名学生注册。目前,该项目已与密西根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工学院等33所世界知名院校签署协议,免费提供约200门在线课程。

  2012年5月,哈佛大学和麻省理工大学共同宣布,将投入6000万美元开发一个在线教育平台。不仅两个学校的授课过程免费向全世界开放,这个平台本身也向其他大学和教育机构免费开放。

  在线教育已经不仅仅是一个镜头、一段远程视频这么简单,而增加了“互动”、“互助”、“行为评价和诱导”等新的技术和色彩。例如,师生可以随时对话,计算机能够记录你在一张幻灯片上停留的时间,判别你在答错一道题之后有没有回头复习,统计你在网上提问的次数、参与讨论的多少,然后在这个基础上,对你的学习行为进行诱导和评价。此外,学习者还可以结成互助小组,甚至互相批改、评价对方的作业和报告。

  据了解,“课程时代”之所以吸引人,一方面因为它的课程内容来自名校,另一方面因为它的互动性。其计算机课程老师会在关键节点布置作业,通常是让学生编写程序,学生上传作业后会得到批改和反馈,学生之间也可以组成小组,互评作业、讨论问题。这门课有10万人注册,46万人做了作业并且参加考试,最后有13万人拿到结业证书。

  美国已经出现了提供专门辅导的家教网站,学习者可以在网站上列明的专家中按课目寻找自己所需要的辅导者,在10分钟的视频交流之后,辅导服务开始按分钟计费。也就是说,学习者和辅导者可以通过很低的成本、在很短的时间内实现有效对接,构造“一对一”的学习情境。以上信息技术能够营造提供的种种情境,我们不妨称之为“微学校”。如今计算机和网络无处不在,“微学校”将可以随时随地搭建。因为“微学校”的存在,未来的学生可能是在家里学习,而到学校去,则主要是作业答疑,现有学校的运作模式可能面临颠覆。

  目前,我国多所高校已经开始了尝试提高教育信息化。前不久,清华大学和瑞典皇家工学院共同启动了虚拟校园项目,两校师生实现远程、实时、相视、交互式课堂。西交利物浦大学将网络互动讨论运用于“自我管理”课程。浙江工商大学也曾尝试将5门通识课程上网,使学生可以通过网络公开视频选修并获得学分。

  华中师范大学已开始建立数字化校园。学校采用在线教育方式开设的课程已有20多门,并且要求每个学生必须有两门课通过在线方式学习,并且计入总学分。从实践看,中国学生在课堂上往往比较安静,不喜欢讨论,但是在网络上却很活跃,无论是提问还是发言都很积极。该校将和微软亚洲研究院讨论进一步的合作,希望将他们在多媒体、自然用户界面等方面的研究成果应用在教育上。

  与此同时,2012年9月我国正式开通了教师教育网络联盟,包括华中师范大学在内的全国6所师范类大学通过公共统一平台,可进行课程的共享和互动。

  另外,我国目前已有近70所现代远程教育试点高校可以开展网络高等学历教育招生,包括北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学等。其中,“网上人大”是国内第一所采用网络教学模式的网上大学,现有在读学生6万余名,分布在全国29个省、市、自治区。

  据了解,“网上人大”主要通过计算机互联网进行业余、分散式教学,学生在任何时间和地点都可以进行课程学习。主要教学环节有:网上导学,即通过网络发布导学资料,包括开篇导学、阶段导学、日常辅导和考前辅导等。自主学习,包括多媒体课程和纸介教材自学。多媒体课程有网络版和光盘版两种形式,分别用于上网或不上网条件下的课程学习,主要内容由学前指导、学习内容、教师讲解、综合练习、相关案例与参考资料等组成。网上答疑通过常见问题库、教师信箱、交流园地、自动答疑等方式进行。网上讨论通过网络BBS在师生之间和同学之间进行。

  “网上人大”目前最受欢迎的专业是社会工作专业,其高中起点本科学制5年,学习期限5~7年,总学分150学分。课程学习的具体安排,由学生根据教学计划和自身情况决定。在规定期限内,修满学分,考试合格,即可毕业。

  2012年5月,哈佛大学和麻省理工大学宣布:对于完成一门课程的学生,只要缴纳极少费用,就可以获得一个认证,这个认证并不是真正的学位,有人称之为“微学位”。

  那么,“微学位”会冲击传统高校的生存路径吗?

  有专家认为,哈佛大学和麻省理工大学之所以免费,理由之一是研究开发最好的在线教育平台,并强化其学校的品牌效应。但这只是硬币的一面,对学习者免费并不代表他们无利可图。可以做一个保守的估计,假设一门课程的“微学位”认证费用为100美元,每一门课程每一年在全世界的范围内接受10万人的认证,以全校100门课程计,年收入将会高达10亿美元。

  而那些免费的“在线教育”,也不代表不挣钱。斯坦福大学名教授塞巴斯蒂安·特龙创办的在线教育平台Udacity,就宣布免费,但它的商业模式,是将1%学习成绩最好的学生直接输送给全世界最好的公司,从中收取中介费。换句话说,该网站不仅为全世界的学习者提供免费的学习平台,还包找最好的工作。这会在学习者当中激起怎样的竞争?对传统大学的威胁又何在?

  据了解,关于未来课本的研发也在进行中,微软硅谷研究院正在研究的未来课本不再是简单的电子书,而是在云计算、电子阅读器及大量在线内容的影响下,实现24小时互联,提供丰富的交互式、富媒体体验。此外,微软研究院开发的面部识别技术、视线跟踪技术可以让电脑跟踪学生的视线和表情,如果学生一直在看材料,就说明他可能没听懂,这样老师就可以实时了解学生的状态。这些都会提高网络教学的互动性。

  这会不会波及国内大学呢?华中师范大学校长、教育部教育信息技术工程研究中心主任杨宗凯表示:“肯定是有影响的。一方面,这些在线课程是非常优质的教育资源,另一方面,众多的学生在学习这个课程,不容忽视。对于国内大学来说,目前面临的挑战一是应该怎样利用互联网上的各种资源,二是如何做出高质量的课程来影响别人。”

(责任编辑: 石兰 )

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